Todos enseñan qué pensar. Nosotros, cómo.
Detrás de cada problema que resolvemos y de cada texto que comprendemos hay algo más que conocimientos: una mente que mantiene el foco, conecta información y sabe cambiar de estrategia.
IntegraMind combina una sesión digital de retos con una sesión analógica apoyada en un porfolio físico. Un recorrido para entrenar las funciones ejecutivas y la metacognición con una meta: llevar lo practicado al aprendizaje en el aula.
Una hora semanal dentro del horario lectivo.
Disponible en 3.º y 5.º de Primaria. En desarrollo para 4.º y 6.º, con ampliación prevista a 1.º, 2.º y Educación Infantil.
Una investigación doctoral estudia su posible contribución al aprendizaje escolar. Conocer más
Creado por José Julián Becerro
+ la metacognición como eje transversal · dos cursos disponibles
Las sesenta sesiones —treinta digitales y treinta analógicas— vienen distribuidas por trimestres sobre el calendario escolar, con su secuencia y sus tiempos ya definidos. El centro decide cómo encajar las dos sesiones semanales en su horario lectivo, con una planificación preparada para organizar el recorrido.
Cada curso, 3.º y 5.º, incluye sesenta sesiones: treinta digitales y treinta analógicas, con los materiales organizados por trimestres.
José Julián Becerro es el creador y responsable del diseño del programa, sus sesiones y sus materiales.
Su creador investiga en la UCJC la relación entre el entrenamiento, la memoria de trabajo y el aprendizaje escolar. La investigación está en curso.
Mitad pantalla, mitad papel
001 · métodoDos sesiones semanales de treinta minutos, con acompañamiento del profesorado: primero la digital y, dos días después, la analógica.
Quince bloques de entrenamiento y reflexión, con la primera hoja del porfolio delante. Se completa durante la sesión: recoge las ideas iniciales, el trabajo en el cuaderno de campo y el hallazgo del reto.
El resto del porfolio se trabaja dos días después: cinco actividades de desarrollo, con ejemplos, comprobaciones y un cierre de reflexión. La carga de trabajo se adapta a la edad en cada curso.
Una hora a la semana, dentro del horario lectivo
002 · horarioUna propuesta organizada para el aula: dos momentos de entrenamiento semanal, con una secuencia preparada y un calendario que se concreta con el centro.
IntegraMind está diseñado para ocupar una hora semanal dentro del horario lectivo, en dos sesiones de treinta minutos separadas por dos días. El centro reserva esos dos momentos dentro de su horario de clase.
Antes de incorporarse, el centro puede conocer las sesiones, revisar los materiales y valorar la planificación. El equipo docente decide cómo integrarla en su horario y qué recursos necesita para acompañar al alumnado.
Dos cursos disponibles. Un proyecto que crece.
003 · cursosLas propuestas se adaptan a la edad, al lenguaje y a la autonomía del alumnado. Los programas de 4.º y 6.º están en desarrollo; la ampliación a 1.º, 2.º e Infantil está prevista para una fase posterior.
Quince bloques, una historia
004 · estructuraLas sesiones se abren con una propuesta de anticipación, observación o reflexión y se cierran revisando lo vivido. Entre ambos momentos se desarrollan los bloques de entrenamiento y el reto, con la primera hoja del porfolio como apoyo durante la actividad digital.
Las siete funciones se trabajan a lo largo del curso, con la metacognición como eje transversal. La distribución de objetivos y las mecánicas varían entre sesiones. Este recorrido interactivo muestra un ejemplo de organización de los quince bloques.
Predicción
En este ejemplo, cada participante anticipa qué le puede costar. Otras sesiones comienzan observando una escena o explorando una idea.
Metacognición · eje transversalUna historia que conecta las sesiones
Cada trimestre desarrolla un escenario y una historia que conectan las actividades. En 3.º, el recorrido pasa por la Selva, el Océano y el Espacio. En 5.º, por El Valle que Despierta, El Bosque de los Ecos y La Cima del Núcleo.
Qué se lleva el alumnado
005 · qué se llevaUn recorrido de treinta semanas para entrenar, aplicar estrategias y reflexionar sobre el propio trabajo, con materiales propios y un cierre personalizado cada trimestre.
60 sesiones para entrenar
Dos sesiones por semana durante treinta semanas: una digital y otra analógica, de treinta minutos cada una. Ambas se centran en el entrenamiento de las funciones ejecutivas, con la metacognición como eje transversal.
Su cuaderno, trimestre a trimestre
Tres cuadernillos, uno por trimestre: una hoja de apoyo para cada sesión digital y 150 actividades analógicas, organizadas en treinta sesiones de cinco actividades. Incluyen ejemplos, comprobaciones y reflexión sobre lo aprendido.
Un diploma personalizado
Al finalizar cada uno de los tres trimestres, cada estudiante recibe un diploma personalizado.
Un informe cualitativo personalizado
Al terminar cada trimestre, un informe individual describe lo registrado durante el entrenamiento. Describe el recorrido realizado, sin atribuir capacidades a partir de una tarea aislada.
Una historia que acompaña
Una aventura que avanza a lo largo del curso y da continuidad y sentido a las actividades.
Entre y pruebe el entrenamiento
006 · demoDos demos abiertas, sin registro: cinco bloques de la primera sesión de cada curso. Descubra cómo se entrena en 3.º y en 5.º.
Integramind 5.º
El Valle
Explore cinco bloques del catálogo y conozca la experiencia visual de 5.º.
Probar la demo de 5.º Demo · 8–9 años · 5 minIntegramind 3.º
La Selva
Explore cinco bloques de la Selva y conozca la experiencia visual de 3.º.
Probar la demo de 3.ºLas respuestas de las demos no se guardan. Puede salir cuando quiera y volver a esta sección.
Consulte también el porfolio completo de la primera sesión de cada curso: la hoja que acompaña al entrenamiento digital y las actividades de la sesión analógica.
Sesión 1 completa, tal y como la recibe el alumnado.
Descargar la sesión 1 (PDF)La hoja de apoyo digital y las actividades analógicas de la sesión 1.
Descargar la sesión 1 (PDF)Profesorado y coordinación
008 · profesoradoDos espacios de trabajo para preparar las sesiones, acompañar al alumnado y organizar el programa en el centro.
Todo preparado.
Cada equipo, su espacio.
Elija qué quiere conocer. Le mostramos un adelanto de las herramientas que acompañan el trabajo del aula y la organización del centro.
01 · Profesorado
Su aula, sesión a sesión.
Prepare las sesiones y acompañe el recorrido de cada estudiante desde un mismo espacio.
Preparación de sesionesSeguimiento del alumnadoMateriales y propuestas
Descubrir el panel docente
Panel de profesorado
Buenas tardes, Martín
Esto es lo que pasa hoy en tu clase.
Herramientas para el día a día
- El recorrido del aula: sesión actual y avance de cada estudiante durante el trimestre
- Seguimiento de las actividades: qué se ha trabajado y qué ha quedado registrado
- «Añadir mi mirada»: la observación docente se suma al registro digital
- Planificación del curso: las 60 sesiones, organizadas en 30 semanas sobre el calendario escolar, ya preparadas
- Vinculación curricular LOMLOE: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos de Lengua y Matemáticas asociados a cada actividad
- Actividades de apoyo y ampliación para acompañar el trabajo del aula
- Borrador de correo a la familia: redactado a partir de lo registrado y editable antes de enviarlo
- Orientaciones sobre las funciones ejecutivas y los objetivos del entrenamiento
02 · Coordinación
Todo el centro, conectado.
Organice la implantación y consulte cómo avanza el programa en las distintas aulas.
Organización del centroPlanificación y seguimientoInformes y materiales
Descubrir el panel de coordinación
Panel de coordinación
Buenas tardes, Jose
Cómo va IntegraMind en el centro.
Herramientas para el día a día
- Una visión conjunta del desarrollo del programa en el centro
- Seguimiento de la planificación anual y de las sesiones registradas en cada aula
- Altas de docentes y aulas, y estado de los consentimientos de las familias
- Los porfolios y materiales de cada trimestre, reunidos en un mismo espacio
- Organización de 3.º y 5.º con sus respectivos recorridos y materiales
- «Cómo se usa»: guía rápida integrada para el claustro
¿Quiere ver cómo encajaría en su centro? En una demostración recorremos los paneles y resolvemos sus preguntas.
Solicitar una demostraciónUna casilla vacía no cuenta toda la historia
La actividad digital se registra al completarla; la actividad en papel la registra el profesorado. Una casilla vacía puede indicar que la actividad no se hizo o que todavía no se anotó. Antes de interpretar una casilla vacía, conviene contrastarla con el profesorado.
Qué significan los registros del programa
011 · límitesPone notas
Las actividades pueden ofrecer comprobaciones y respuestas sobre los aciertos o errores de una tarea. Esa información no equivale a una calificación académica ni a una medida de la capacidad del alumnado.
Etiqueta ni diagnostica
Los registros describen lo ocurrido en las tareas. Por sí solos no permiten diagnosticar una dificultad ni determinar cómo funcionan las capacidades de una persona.
Ordena ni compara
No hay ranking, no hay clasificación y no se compara al alumnado entre sí. Ni dentro de un aula ni entre aulas.
Promete mejores resultados académicos
La investigación doctoral de su creador estudia el posible efecto del programa sobre el rendimiento escolar. Completar las actividades no demuestra, por sí solo, una mejora del aprendizaje en el aula. IntegraMind no presenta ese efecto como un resultado demostrado.
Un seguimiento útil distingue entre lo registrado y lo que queda por conocer. Las actividades aportan información sobre el recorrido; la observación docente añade contexto y ayuda a acompañar el trabajo del aula.
Progresar en el programa.
Lo que cada participante hace en una tarea.
Cómo funcionan sus funciones ejecutivas.
Aquí solo se afirman las dos primeras.
Del entrenamiento al aprendizaje
012 · marcoEl objetivo del programa
IntegraMind busca fortalecer las funciones ejecutivas y favorecer su aplicación al aprendizaje escolar: mantener una meta, organizar la información, revisar una estrategia y actuar con mayor autonomía.
La revisión de Adele Diamond identifica tres funciones nucleares: inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad cognitiva. Es una referencia para comprender el entrenamiento, no una prueba de la eficacia de este programa.
La propuesta combina siete funciones ejecutivas y metacognición con actividades digitales y tareas en papel. El objetivo es que las estrategias practicadas resulten útiles más allá del entrenamiento. Comprobar esa transferencia forma parte de la investigación.
Qué buscamos mejorar y cómo lo investigamos
El objetivo es que el entrenamiento contribuya al aprendizaje en el aula. La tesis doctoral de José Julián Becerro en Ciencias de la Educación, en la Universidad Camilo José Cela, estudia si se producen esos cambios y qué papel puede tener la memoria de trabajo.
Practicar y revisar estrategias
Las sesiones digitales y analógicas proponen mantener información, frenar respuestas impulsivas, cambiar de estrategia y revisar el propio trabajo.
Conocer el recorrido
Los registros de actividad, el porfolio y la observación docente ayudan a acompañar el proceso. Completar sesiones no demuestra por sí solo una mejora de las capacidades.
Comprobar la transferencia
El estudio evalúa la memoria de trabajo y el aprendizaje mediante tareas distintas de las del entrenamiento. Analiza la resolución de problemas matemáticos y la comprensión lectora.
Conocer el planteamiento del estudio
El diseño prevé seguir al alumnado durante dos cursos, con evaluaciones antes del entrenamiento y en febrero y junio de cada curso. Incluye grupos que comienzan en momentos diferentes y aulas de comparación que no realizan el programa.
La memoria de trabajo es el resultado principal. Se estudia si los cambios observados en febrero se relacionan con los resultados de matemáticas y lectura de junio, teniendo en cuenta el punto de partida. Las escalas de docentes y familias y las calificaciones escolares tienen un papel exploratorio.
La asignación de los grupos no se realiza al azar. El estudio busca estimar las diferencias asociadas a la intervención y comprobar si los datos son compatibles con la explicación propuesta; no permite afirmar por sí solo que se haya demostrado un mecanismo causal.
IntegraMind tiene como antecedente un trabajo de fin de máster con una versión anterior. Su creador es también responsable de esta investigación doctoral. La eficacia del programa actual todavía no está demostrada.
Dos vías de participación
013 · víasEl centro puede incorporar el programa a su actividad educativa o participar, además, en la investigación doctoral. Cada vía tiene sus condiciones de organización y seguimiento.
La participación se acuerda antes de comenzar.
La investigación requiere una evaluación inicial previa al entrenamiento. Una medición posterior no puede sustituir ese punto de partida. Por eso, la incorporación al estudio y su calendario deben acordarse antes de iniciar el programa.
El programa, en su centro
El centro incorpora IntegraMind en las aulas de 3.º o 5.º que decida. Dispone del programa completo, los porfolios de los tres trimestres y los paneles de profesorado y coordinación.
Esta vía no implica participar en la investigación ni utilizar los datos del aula para ese fin. El centro organiza el recorrido dentro de su calendario escolar.
HablamosParticipar en la investigación doctoral
La investigación doctoral estudia si la participación en IntegraMind se asocia con cambios en la memoria de trabajo y con mejoras en resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora.
La participación se organiza según el diseño del estudio y contempla:
- Evaluaciones antes del entrenamiento y en febrero y junio de cada curso, dentro de un seguimiento previsto de dos cursos.
- Información a las familias y los consentimientos correspondientes antes de participar.
- Un calendario acordado: algunos grupos comienzan el programa más adelante y otros participan como grupos de comparación.
- Participación voluntaria, con las condiciones de retirada explicadas en la documentación del estudio.
Conocer las condiciones antes de decidir
Antes de participar, se revisan con el centro los grupos, el calendario, las evaluaciones y la información dirigida a las familias. Puede consultar las condiciones y resolver sus dudas sin compromiso.
Hablamos de la vía de investigaciónQuién hay detrás
015 · autor
Soy maestro de Educación Primaria en el Colegio Nuestra Señora de la Paz, en Torrelavega, y creador de IntegraMind. Mi trayectoria combina el trabajo en el aula, la dirección de centros, la coordinación pedagógica y la formación universitaria. Actualmente investigo el efecto del programa como doctorando en Ciencias de la Educación en la Universidad Camilo José Cela.
Como creador e investigador, diferencio el diseño educativo del programa de la evaluación de sus resultados. Mi investigación doctoral estudia su posible contribución al aprendizaje escolar; sus efectos todavía no están demostrados.
Preguntas frecuentes
017 · preguntasQué incluye el programa, cómo organizarlo en el aula y qué conviene saber antes de dar el siguiente paso.
El programa
¿Qué es IntegraMind y qué se entrena?
IntegraMind es un programa educativo para entrenar las funciones ejecutivas: las habilidades que utilizamos para mantener la atención, recordar información mientras trabajamos, frenar una respuesta impulsiva, cambiar de estrategia, planificar, revisar lo que hacemos y regular nuestra actuación.
La metacognición acompaña el recorrido mediante propuestas de anticipación, observación y reflexión. El alumnado revisa lo ocurrido y piensa qué puede probar la próxima vez. Es entrenamiento educativo, no una intervención clínica.
¿Para qué cursos está disponible?
Los programas de 3.º y 5.º de Educación Primaria están terminados. Cada uno tiene sus actividades, su narrativa y sus materiales: La Selva abre el recorrido de 3.º y El Valle abre el de 5.º.
Los programas de 4.º y 6.º están en desarrollo. La ampliación a 1.º, 2.º y Educación Infantil está prevista para una fase posterior, con propuestas adaptadas a cada etapa. Las fechas de disponibilidad se comunicarán cuando estén confirmadas.
¿Qué incluye un curso completo?
60 sesiones: 30 digitales y 30 analógicas, distribuidas en treinta semanas. Las sesiones digitales reúnen 450 bloques, incluidos los momentos de reflexión. El porfolio aporta 150 actividades analógicas de desarrollo, además de las hojas de apoyo a la parte digital. Incluye tres cuadernillos, uno por trimestre, y una narrativa que da continuidad al entrenamiento.
Al finalizar cada uno de los tres trimestres, el alumnado recibe un diploma personalizado y un informe cualitativo personalizado. El profesorado y la coordinación cuentan con sus paneles para organizar y acompañar el recorrido.
¿Por qué combina pantalla y papel?
El papel está presente desde la sesión digital: el alumnado tiene delante la primera hoja del porfolio y la completa mientras trabaja en la plataforma. El resto de las páginas se reserva para la sesión analógica, dos días después.
La sesión analógica tiene su propia estructura: cinco actividades de desarrollo, comprobación del trabajo y un cierre de reflexión. En 3.º la carga se adapta a la edad. Puede descargar las muestras originales en PDF y ver cómo es esa otra mitad.
En el día a día del centro
¿Cuánto tiempo de clase ocupa y dónde encaja?
Una hora semanal, repartida en dos sesiones de treinta minutos: una digital y otra en papel, separadas por dos días. La propuesta está diseñada para realizarse dentro del horario lectivo.
El centro decide dónde encajar esas dos sesiones. Las sesenta sesiones y la planificación del curso ya están preparadas; antes de incorporarlo, conviene revisar esa planificación junto con el horario y los recursos disponibles. No se plantea como una hora adicional fuera de clase.
¿Hace falta una tableta por estudiante? ¿Qué necesitamos?
La parte digital se utiliza en el navegador, con conexión a internet, desde una tableta o un ordenador. Para que todo el grupo realice su sesión individual al mismo tiempo, cada participante necesita disponer de un dispositivo durante esos treinta minutos. Durante la sesión digital también hacen falta la primera hoja del porfolio y un lápiz. El resto del porfolio se utiliza en la sesión analógica.
Los dispositivos pueden compartirse entre grupos o turnos, siempre que la organización permita completar las sesiones. En equipos compartidos, es necesario cerrar la sesión al terminar para que la siguiente persona acceda con su propia cuenta. La guía de acceso al aula explica cómo preparar los dispositivos.
¿Qué tiene que preparar y hacer el profesorado?
Las actividades, la secuencia, los tiempos y los cuadernos están diseñados. El profesorado organiza el acceso, dispone los materiales en papel y acompaña al grupo durante las dos sesiones.
En el panel puede consultar el recorrido del aula, revisar las evidencias de las actividades y añadir su observación con «Añadir mi mirada». También registra la realización de la parte analógica. El programa no sustituye la mirada docente: la incorpora al seguimiento.
¿Se puede empezar a mitad de curso?
En la vía de producto, sí. Los trimestres se trabajan de forma consecutiva: incorporarse más tarde significa disponer de menos semanas y realizar menos sesiones durante ese curso escolar. Conviene concretar el calendario del centro antes de comenzar.
En la investigación, la incorporación depende del calendario previsto para cada grupo. Es necesario acordarla con antelación y disponer de las evaluaciones iniciales correspondientes antes de comenzar el entrenamiento.
¿Está pensado para usarlo en casa o en clase?
El programa está pensado para realizarse en clase, con acompañamiento del profesorado, siguiendo la combinación semanal de pantalla y cuaderno.
El acceso también funciona desde otros dispositivos. Cualquier uso fuera del aula debe acordarse con el centro. En la vía de investigación, además, debe respetar las condiciones previstas en el estudio para mantener documentado el entrenamiento realizado.
Seguimiento y familias
¿El programa evalúa, pone notas o diagnostica?
No pone notas, no hace diagnósticos y no clasifica al alumnado. Registra las actividades realizadas, el recorrido por las sesiones y las evidencias de las tareas para que el profesorado pueda acompañar el proceso.
Esos registros no equivalen a una evaluación de las capacidades de una persona ni a una calificación curricular. Una actividad no realizada o no registrada tampoco permite concluir por sí sola que exista una dificultad.
¿Qué información recibe cada estudiante al terminar el trimestre?
Al finalizar cada trimestre recibe un diploma personalizado y un informe cualitativo personalizado. Son tres momentos de cierre a lo largo del curso.
El informe describe lo registrado durante el entrenamiento. No convierte ese recorrido en una nota, una etiqueta o una comparación con otras personas. El profesorado puede utilizar esa información, junto con su observación del aula, para acompañar al alumnado y comunicar el proceso.
¿Qué papel tienen las familias?
En la vía de producto, el centro decide qué información comparte con las familias y en qué momentos. Los informes cualitativos pueden ayudar a explicar el recorrido sin recurrir a notas ni comparaciones.
En la vía de investigación, además, se necesitan los consentimientos correspondientes antes de empezar. Participar en el programa y participar en una investigación no son lo mismo; las condiciones deben explicarse a las familias antes de decidir.
¿Está demostrado que mejora las notas o el rendimiento escolar?
No se presenta como un resultado demostrado de IntegraMind. El objetivo es fortalecer las funciones ejecutivas y favorecer su aplicación al aprendizaje. La investigación doctoral estudia los cambios en memoria de trabajo y su posible relación con la resolución de problemas matemáticos y la comprensión lectora.
Tener una base científica o estar investigando una propuesta no demuestra por sí solo su eficacia. Tampoco progresar en un juego permite afirmar automáticamente que haya mejorado el rendimiento en clase. En el marco del programa se diferencia qué fundamenta el diseño y qué se está investigando.
Antes de incorporarse
¿Qué diferencia hay entre la vía de producto y la de investigación?
El programa es el mismo; cambian las condiciones de participación. En la vía de producto, el centro utiliza el programa, los cuadernos y los paneles sin participar en la investigación.
La vía de investigación añade evaluaciones, consentimientos y un calendario de participación acordado. El diseño prevé un seguimiento de dos cursos, con grupos que comienzan en momentos diferentes y grupos de comparación. La evaluación inicial debe preceder al entrenamiento. Consulte las dos vías antes de decidir.
¿Puedo probarlo y ver los materiales antes de decidir?
Sí. La web ofrece dos demos sin registro: una de 3.º y otra de 5.º, cada una con cinco bloques de la primera sesión y la identidad visual del juego de ese curso. Las respuestas de estas demos no se guardan.
También puede descargar el cuaderno de la primera sesión de cada curso en PDF. Son las muestras originales. Pruebe las demos y consulte los cuadernos para valorar las dos partes de la propuesta.
¿Qué conviene revisar si nuestro alumnado necesita adaptaciones?
Conviene comprobar las actividades y los materiales con el equipo docente y de orientación antes de la incorporación. Algunas tareas utilizan colores, estímulos visuales o tiempos de respuesta; no debe darse por hecho que todos los formatos se ajustan a todas las necesidades.
Las demos y los PDF permiten hacer una primera revisión. Si el centro necesita adaptaciones concretas, coméntelas antes de empezar para revisar los materiales, las necesidades de acceso y los apoyos disponibles.
¿Cómo conocemos el precio y los pasos para incorporarnos?
Escriba a info@integramind.es o llame al 658 807 881. Para situar la consulta, puede indicar el centro, los cursos y aulas que le interesan y cuándo querrían comenzar.
Así podrá conocer las condiciones económicas y de incorporación aplicables a su centro, revisar la planificación y aclarar qué vía encaja con su situación. Si están valorando la vía de investigación, indíquelo desde el primer contacto para revisar el calendario antes de iniciar el entrenamiento.
¿Dónde consultamos la información sobre privacidad?
La página de privacidad recoge la información publicada sobre el sitio, y el apartado de datos del alumnado y los centros trata la plataforma educativa.
La demo pública y la plataforma con cuentas son contextos diferentes: probar una demo no implica dar de alta al alumnado. Antes de incorporar un centro, conviene revisar la documentación que corresponda a su participación y plantear cualquier duda sobre los datos y los consentimientos.
¿Su centro tiene otra pregunta?
Cuéntenos qué necesitan aclarar para valorar el programa.
¿Entramos
a entrenar?
Acceso para centros que ya forman parte del programa.
Hablemos de su centro
Para conocer el programa, ver una demostración o resolver sus dudas. Elija cómo contactar.
José Julián Becerro · Creador de INTEGRAMIND